Un sac à dos pour explorer les milieux naturels

Document PDF de la fiche Un sac à dos pour l’exploration d’un milieu naturel

Pourquoi fournir des sacs à dos d’exploration aux élèves?

Dans le cadre d’une activité de science qui place les élèves au cœur d’une démarche d’investigation scientifique, l’utilisation d’un sac à dos d’exploration, rempli des outils et des instruments proposés ci-dessous, permet aux élèves :

• de se familiariser avec les outils, les instruments et les techniques de la science et de la technologie;
• de mobiliser les habiletés et les attitudes de la science et de la technologie;
• d’explorer le milieu naturel à l’aide de différents outils et instruments de la science et de la technologie.

Faire découvrir le contenu des sacs à dos aux élèves

1. Dans le cadre d’une activité en grand groupe, présenter tous les outils et instruments du sac à dos d’exploration aux élèves. Idéalement, cette activité doit se vivre sous forme d’échanges et de questionnements sur chacun des outils et instruments.

• Prendre un outil, par exemple la loupe à main, puis demander aux élèves de nommer l’outil, de dire à quoi il sert ou dans quels contextes les scientifiques et les ingénieurs l’utilisent. Les élèves partagent leurs idées et enrichissent leurs connaissances « théoriques » ainsi que leur vocabulaire
  sur l’outil.
• Puis, présenter quelques informations relatives à l’outil en question.
• Poursuivre ainsi avec tous les outils du sac d’exploration.
• Placer les élèves en équipe de deux ou trois et donner à chaque équipe un sac d’exploration avec ces outils. L’intention est que les élèves puissent manipuler et utiliser les outils de façon informelle. Ainsi, ils se familiariseront avec leur utilisation avant la sortie d’investigation dans
  un milieu naturel.
• Se rendre dans la cour d’école ou autre lieu extérieur pour guider les élèves dans leur exploration à l’aide des outils du sac à dos.

2. Pour que les outils soient au service de l’apprentissage, lors de la sortie à l’extérieur, il est important de nommer l’intention pédagogique de cette activité. Par exemple, une sortie d’observation des oiseaux, au cours de laquelle les élèves auront des dessins d’observation à faire (voir la fiche pédagogigue « Le dessin d’observation »). Vous pouvez aussi définir des responsabilités pour chaque membre d’une équipe (voir la
fiche pédagogique « Les responsabilités ».

3. Au retour en classe, sous forme de discussion en grand groupe, puis à l’écrit (ou par des dessins commentés), il est primordial de faire un retour «réflexif» sur la sortie à l’extérieur dans un cahier de science pour chaque élève. Ce retour permet de valider l’atteinte de l’intention pédagogique, de faire l’inventaire commun des apprentissages, des défis et des réussites vécus lors de cette sortie. On peut aussi lier ce moment à l’activité « La posture du chercheur » par une discussion avec les élèves, en grand groupe, sur les éléments suivants :

• Est-ce que je me suis comporté à la façon d’un chercheur?
• Que ferons-nous de différent et de semblable la prochaine fois?
• Comment les outils m’ont-ils permis d’atteindre mon intention notamment, d’observation?
• Comment s’est déroulé le travail collaboratif?

Ce retour situe l’activité dans la démarche d’investigation et permet aux élèves de se poser des questions nouvelles ou complémentaires aux questions initiales, ainsi que de raffiner leur compréhension de
l’investigation.

Rendez-vous sur PRISME ou dans la boîte à outils de l’IRC pour consulter les fiches suivantes :

• « Un sac à dos pour l’exploration d’un milieu naturel »;
• « Le dessin d’observation »;
• « La posture du chercheur »;
• « Les responsabilités des élèves lors d’une sortie d’exploration en milieu naturel »;
• « Les moments de la démarche d’investigation scientifique »;